Labeling Students with Learning Disabilities and Teachers’ Self-Efficacy in Delivering Effective Instructional Interventions

Title (Arabic) العنوان باللغة العربية

وسم الطلبة ذوي صعوبات التعلم وعلاقته بمعتقدات الكفاءة الذاتية للمعلمين في تقديم التدخل التعليمي الفاعل

Authors

• Atheer Al-ShammariFollow
• Fahad Alnaim, King Faisal UniversityFollow

Author(s) (Arabic) اسم الباحث باللغة العربية

أثير عمير الشمري & فهد أحمد النعيم

Abstract

This study examined whether labeling students with learning disabilities influences teachers’ self-efficacy beliefs in delivering effective instructional interventions. A descriptive survey design was employed using two versions of a questionnaire that differed only in the terminology used to describe students. In the reading questionnaire, the labeled version referred to “students with dyslexia,” whereas the unlabeled version referred to “students with reading difficulties.” In the mathematics questionnaire, the labeled version referred to “students with dyscalculia,” whereas the unlabeled version referred to “students with mathematics difficulties.” The sample comprised 307 teachers who were randomly assigned to two groups: 156 responded to the labeled version and 151 to the unlabeled version. The results showed statistically significant differences in teachers’ self-efficacy beliefs in favor of the unlabeled version in both reading and mathematics. These findings indicate that the use of diagnostic labels may shape teachers’ beliefs about their ability to provide effective instructional interventions. The study recommends increasing teachers’ awareness of learning disabilities and using labels judiciously to maximize their educational benefits while minimizing potential negative effects.

Keywords: Labeling, Learning Disabilities, Teachers’ Self-Efficacy, Instructional Interventions, Dyslexia, Dyscalculia

Arabic Abstract الملخص باللغة العربية

تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف تأثير الوسم على معتقدات المعلمين حول كفاءتهم الذاتية في تقديم التدخل التعليمي الفاعل للطلبة ذوي صعوبات التعلم، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، واستخدمت استبيانًا بنسختين تختلفان فقط في تسمية الطلاب؛ تتضمن النسخة الأولى الوسم، بينما تخلو النسخة الثانية منه، ففي استبيان معلمي القراءة، استخدمت النسخة الأولى عبارة "الطلاب ذوي عسر القراءة (الديسلكسيا)"، واستُبدلت في النسخة الثانية بعبارة "الطلاب الذين لديهم ضعف في تعلم القراءة"، أما في استبيان معلمي الرياضيات فكانت النسخة الأولى "الطلاب ذوي عسر الحساب (الديسكالكوليا)"، مقابل "الطلاب الذين لديهم ضعف في تعلم الرياضيات" في النسخة الثانية، وشملت العينة 307 معلمًا ومعلمة، وقُسموا عشوائيًا إلى مجموعتين، حيث استجاب 156 منهم للنسخة التي تحتوي الوسم و151 للنسخة الخالية منه، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المشاركين في النسخة التي خلت من الوسم في كل من القراءة والرياضيات، مما يشير إلى أن الوسم يؤثر على معتقدات المعلمين حول كفاءتهم الذاتية في التدخل التعليمي الفاعل، وأوصت الدراسة بزيادة وعي المعلمين بصعوبات التعلم واستخدام الوسم بحكمة لتعظيم فوائده وتقليل سلبياته.

الكلمات المفتاحية: الوسم، صعوبات التعلم، الكفاءة الذاتية للمعلمين، التدخلات التعليمية، عسر القراءة، عسر الحساب

Author ORCID Identifier

0000-0003-4274-4764

Recommended Citation

Al-shammari, A. O., & Alnaim, F. A. (2026). Labeling students with learning disabilities and teachers’ self-efficacy in delivering effective instructional interventions. International Journal for Research in Education, 50(3), 123–151. http://doi.org/10.36771/ijre.50.3.26-pp123-151