Date of Award
4-2025
Document Type
Thesis
Degree Name
Master of Education (Special Education)
Department
Special and Gifted Education
First Advisor
Dr. Mohammad Al Rashaida
Abstract
Professional development serves as a driving force in empowering teachers within inclusive education settings. The purpose of this study was to investigate the perspectives of both general and special education teachers about the effectiveness of currently implemented professional development practices. Data were collected using explanatory mixed-methods design, which included a questionnaire and semi-structured interviews. This method was utilized to improve the depth of research through the integration of quantitative and qualitative data. The combination of these two methods strengthens validity, reduces bias, and increases reliability. Non-probabilistic purposive sampling method was employed to collect the data as a total of 115 teachers from the UAE completed the questionnaire, which was designed to capture their experiences with existing professional development programs. Furthermore, 15 teachers from both general and special education backgrounds were chosen for semi-structured interviews. The findings revealed no statistically significant relationship across most demographic variables and professional development efficacy (p > .05). The only exception was education level, which showed a small but statistically significant correlation (ρ = .21, p = .03). However, the findings demonstrated that educators had moderate satisfaction with the effectiveness of current professional development approaches, as indicated by statistically significant spearman’s correlations ranging from ρ = .66 to .75, p < .001, as well as important hurdles that must be addressed. These barriers included a disconnect between theoretical knowledge and practical application, misalignment between training content and actual classroom challenges, and cultural differences, as reported in the interviews. These challenges affect student outcomes and teacher competencies in managing diverse classrooms, which will be reflected in students' progress and social aspect. The recommendations emphasized the need for differentiated and personalized professional development that reflects classroom realities. Despite fostering improvements to professional development, research on its efficacy in the United Arab Emirates remains limited.
Arabic Abstract
التطوير المهني المستمر للتعليم الدامج في مدارس الإمارات: الممارسات الحالية وتفضيلات المعلمين
يُعَد التطوير المهني قوة دافعة في تمكين المعلمين ضمن بيئات التعليم الدامج . هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء وجهات نظر كل من معلمي التعليم العام والتربية الخاصة حول مدى فاعلية ممارسات التطوير المهني المستمر المطبقة حاليًا .تم جمع البيانات باستخدام تصميم مختلط تفسيري، والذي شمل استبيانًا ومقابلات شبه منظمة تم اعتماد هذا النهج لتعزيز عمق البحث من خلال دمج البيانات الكمية والنوعية، مما يُسهم في تعزيز المصداقية، وتقليل التحيز، وزيادة موثوقية النتائج. استخدمت الدراسة أسلوب العينة القصدية غير الاحتمالية لجمع البيانات، حيث أكمل 115 معلمًا من دولة الإمارات العربية المتحدة الاستبيان، الذي صُمم لمعرفة تجاربهم مع برامج التطوير المهني المستمر القائمة حاليا . بالإضافة إلى ذلك، تم اختيار 15 معلمًا من خلفيات التعليم العام والتربية الخاصة لإجراء مقابلات شبه مُ نظمة. وقد كشفت النتائج عن عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين معظم المتغيرات الديموغرافية وفعالية التطوير المهني (p > .05)، باستثناء مستوى التعليم حيث أظهرت علاقة ارتباط صغيرة، ولكنها ذات دلالة إحصائية (ρ = .21, p = .03) ومع ذلك، أظهرت النتائج أن المعلمين كانوا راضين جزئيًا عن فاعلية الأساليب الحالية، كما يتضح من الارتباطات ذات دلالة إحصائية تراوحت بين p < .001، ρ =.66 إلى جانب وجود عقبات مهمة يجب معالجتها. شملت هذه العوائق الفجوة بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي، ونقص التعاون، وعدم توافق محتوى التدريب مع تحديات الفصول الدراسية الفعلية، وغياب التغذية الراجعة المنظمة وعدم المتابعة، بالإضافة إلى الاختلافات الثقافية، كما ورد في المقابلات. تؤثر هذه التحديات بشكل مباشر على مخرجات الطلبة وكفاءة المعلمين في إدارة الفصول الدراسية المتنوعة وتلبية احتياجات الطلاب، الأمر الذي ينعكس بدوره على تقدم الطلبة والجوانب الاجتماعية لديهم. وقد أكدت التوصيات على ضرورة توفير تطوير مهني متنوع وشخصي يعكس واقع الفصول الدراسية، مدعومًا بآليات متابعة مستمرة لتعزيز جاهزية المعلمين. وعلى الرغم من الجهود المبذولة لتحسين التطوير المهني، لا تزال الأبحاث حول فعاليته في دولة الإمارات محدودة. ومن دون التقييم المستمر والبحث المتعمق، ستظل العديد من الجوانب الأساسية للتحسين غير معروفة.
Recommended Citation
Aishan, Hafsa Khaled, "CONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT (CPD) FOR INCLUSIVE EDUCATION IN UAE SCHOOLS: CURRENT PRACTICES AND IN-SERVICE TEACHERS’ PREFERENCES" (2025). Theses. 1307.
https://scholarworks.uaeu.ac.ae/all_theses/1307
