https://doi.org/10.83048/d2n9-cf74">

Date of Award

11-2025

Document Type

Dissertation

Degree Name

Doctor of Philosophy in Language and Literacy Education

Department

Curriculum & Instruction

First Advisor

Dr. Qilong Zhang

Second Advisor

Ahmed Al Rawashdeh

Third Advisor

Suleyman Ulusoy

Abstract

Framed by Hornberger’s continua of biliteracy model, this study investigated the developmental dynamics of academic biliteracy among Emirati university students. The research employed a sequential mixed-methods design, conducted across three public universities in the UAE. In the initial qualitative phase, interview data were collected from 30 students. Informed by these findings and the extant literature, a quantitative survey was then developed and administered to a sample of 299 students from various disciplines. The qualitative data were analyzed using reflexive thematic analysis, while the quantitative data were examined using advanced statistical analyses, including structural equation modeling. Three primary themes emerged from the qualitative phase. First, the Academic Biliteracy Context encompasses the settings and factors (e.g., home, school, university, society) that shape students’ development of dual-language academic literacy. Second, Academic Biliteracy Identity involves students’ perceptions of their own abilities and roles when performing academic tasks in two languages. Finally, the Academic Biliteracy Process comprises the cognitive, linguistic, and educational steps students undertake to develop these skills. The quantitative analysis identified key influencing factors and the complex relationships among them. Specifically, the perceived usefulness of both Arabic and English, coupled with English self-efficacy, emerged as the strongest predictors of academic biliteracy. This indicates that biliteracy development is driven primarily by positive utility values and confidence in both languages. By delineating the complex factors and dynamics that define academic biliteracy development, this study provides empirically validated information to guide the implementation of intervention programs aimed at enhancing Emirati university students’ academic biliteracy.

Arabic Abstract


العنوان: كيف يطوّر طلبة الجامعات الإماراتيون ثنائيتهم الأكاديمية في القراءة والكتابة؟ دراسة باستخدام المنهج المختلط

استنادًا إلى نموذج هورنيغر لمتصلات ثنائية اللغة والقراءة، استقصت هذه الدراسة تطور ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية لدى طلبة الجامعات الإماراتيين. اعتمد البحث تصميمًا مختلطًا متسلسلاً، ونُفذ في ثلاث جامعات حكومية في دولة الإمارات العربية المتحدة. في المرحلة النوعية الأولى، جُمعت بيانات المقابلات من 30 طالبًا جامعيًا. وبالاستناد إلى هذه النتائج والأدبيات القائمة، تم تطوير استبانة كمية وتطبيقها على عينة مكونة من 299 طالبًا من تخصصات مختلفة. عولجت البيانات النوعية باستخدام التحليل الموضوعي الانعكاسي، بينما خضعت البيانات الكمية لتحليلات إحصائية متقدمة، بما في ذلك نمذجة المعادلات الهيكلية. وقد أسفرت المرحلة النوعية عن ثلاثة محاور رئيسة: يشمل سياق ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية البيئات والمنزل، والمدرسة، والجامعة، والمجتمع) التي تشكل تطور ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية لدى الطلبة. أما هوية ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية فتشير إلى تصورات الطلبة لذواتهم وقدراتهم وأدوارهم عند المهام الأكاديمية بلغتین. في حين تضمن عملية ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية توضيح العوامل المؤثرة الخطوات المعرفية واللغوية والتعليمية التي يتخذها الطلبة لتطوير هذه المهارات. وقد حدد التحليل الكمي العوامل المؤثرة والعلاقات المعقدة فيما بينها. إذ تبين أن الفائدة المتصورّة لكل من اللغتين العربية والإنجليزية، إلى جانب الكفاءة الذاتية في الإنجليزية هي أقوى المتنبئات بثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية. وتشير هذه النتائج إلى أن تطور ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية يستند أساسًا إلى قيم المنفعة الإيجابية والثقة في كلتا اللغتين. ومن خلال توضيح العوامل والديناميكيات المتشابكة التي تسهم في تطوير ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية، توفر هذه الدراسة معلومات مدعمة بالأدلة تسهم في توجيه تنفيذ برامج التدخل الرامية إلى تعزيز ثنائية القراءة والكتابة الأكاديمية لدى طلبة الجامعات الإماراتيين.

Download

Share

COinS