Date of Award

12-2024

Document Type

Dissertation

Degree Name

Doctor of Philosophy in Language and Literacy Education

Department

Curriculum & Instruction

First Advisor

Ali Shehadeh

Second Advisor

Negmeldin Alsheikh

Abstract

Assessment plays an integral role in education, incorporating various types that serve multiple purposes. In language education, the proper integration of formative assessment practices, such as Task-Based Language Assessment (TBLA), is crucial to improve students’ language learning. This study explores the impact of implementing TBLA in an English as a foreign language (EFL) high school context on language learning. It also investigates whether and to what extent TBLA application promotes Learner Autonomy (LA). Furthermore, this study examines the teacher’s and students’ perceptions of the intervention and its impact on linguistic and non-linguistic skills. The study used an experimental mixed methods design. First, it collected quantitative data through pre- and post-tests of the TBLA experiment. Then, qualitative data were collected through a students’ survey and teacher’s interview. The study recruited a total of 57 participants: 1 English teacher and 56 students in two Grade-10 classrooms, one designated as an experimental group (n = 27) and the other as a control group (n = 29). The study was conducted over a whole trimester in a private school, in Al Ain, a major city in the Abu Dhabi Emirate, capital of the United Arab Emirates (UAE). The treatment consisted of four TBLA tasks; each focused on one or more language skills (Reading, Writing, Listening, Speaking, and Usage) along with LA enhancement activities. The findings showed that TBLA was an efficient assessment practice for improving EFL learners’ overall language learning. Students’ achievements were enhanced at various levels. The total score and the Writing skill significantly improved in favor of the experimental group while the other skills (Listening, Reading, Speaking and Usage) showed noteworthy improvements, but not to a statistically significant level. In addition, the study confirmed previous findings as students expressed satisfaction with TBLA and interest in its formative assessment features and authentic topics. The students also reported that their autonomy was enhanced by TBLA tasks. Besides, the teacher commended the TBLA intervention and reported that it improved various aspects of learners’ linguistic and autonomous skills like reflection, self-regulation, and evaluation of self and others. This study is significant as it is the first to study TBLA and LA in an EFL high school context in the UAE and the wider Gulf region. Globally, several studies were conducted on TBLA application in different contexts. However, no previous research studied TBLA in EFL high school contexts. Similarly, there are no past studies investigating how TBLA contributes to LA enhancement as well as language learning. Moreover, this study yielded important theoretical and pedagogical implications. Mainly, the findings supported three major theoretical constructs: the Sociocultural Theory, TBLA, and LA. Based on the study findings, a number of pedagogical implications for L2 teachers, L2 students, curriculum developers, and program trainers were made. Finally, the study’s limitations and future research recommendations were listed, which pave the way for further research on TBLA and LA in the UAE EFL context and beyond.

Arabic Abstract

دور تقييم اللغة القائم على المهام في تعلم اللغة الإنجليزية وتعزيز استقلالية المتعلم في سياق مدرسة ثانوية تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في دولة الإمارات العربية المتحدة

يعد التقييم عنصرا أساسيا في العملية التعليمية حيث يستخدم أنواعاً مختلفة ليخدم أغراضاً متعددة. كما ويلعب الدمج الصحيح لممارسات التقييم التكويني مثل تقييم اللغة القائم على المهام (TBLA) دورا بالغ الأهمية لتحسين تعلم اللغة لدى الطلاب. ولذلك، تستكشف هذه الدراسة تأثير تطبيق TBLA في فصل دراسي في المرحلة الثانوية يتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) على تعلم اللغة واستقلالية المتعلم (LA). بالإضافة إلى ذلك، تبحث الدراسة في آراء المعلم والطلاب في تطبيق هذه الاستراتيجية وأثرها على مهارات الطلاب اللغوية وغير اللغوية. استخدمت الدراسة تصميما تجريبيا متعدد الأساليب. تم جمع البيانات الكمية أولا من خلال الاختبارات السابقة واللاحقة لتجربة .TBLA . بعد ذلك، تم جمع البيانات النوعية من خلال استبيان الطلاب ومقابلة المعلم. وظفت الدراسة ما مجموعه 57 مشاركا معلمة لغة إنجليزية واحدة و 56 طالبة في الصف العاشر موزعين على فصلين دراسيين: أحدهما تم تعيينه كمجموعة تجريبية (27) والآخر كمجموعة ضابطة (29). أجريت الدراسة على مدى فصل دراسي كامل في مدرسة خاصة في مدينة العين، وهي مدينة رئيسية في إمارة أبوظبي، في الإمارات العربية المتحدة. تكونت التجربة المستخدمة من أربع مهام .TBLA. ركزت كل منها على واحدة أو أكثر من المهارات اللغوية القراءة والكتابة والاستماع والتحدث والاستخدام مع اضافة أنشطة لتعزيز استقلالية المتعلم. أظهرت النتائج أن TBLA ممارسة تقييم فعالة ساهمت في تعزيز تعلم اللغة بشكل عام لمتعلمي EFL فقد أظهرت درجات الطلاب تقدماً بمستويات مختلفة. حيث تحسنت النتيجة الإجمالية للاختبار ومهارة الكتابة بشكل ملحوظ لصالح مجموعة التجربة، بينما أظهرت المهارات الأخرى الاستماع والقراءة والتحدث والاستخدام تحسيناً ملحوظاً، ولكن ليس إلى حد كبير. وقد أكدت هذه الدراسة نتائج البحوث السابقة حيث أعرب الطلاب عن رضاهم عن TBLA واهتمامهم بميزات التقييم التكويني والموضوعات الواقعية. أكد الطلاب على أن استقلاليتهم تعززت بسبب مهام TBLA. إلى جانب ذلك، اعجبت المعلمة بتجربة TBLA وشرحت دور هذه المداخلة في تحسين المهارات اللغوية والمستقلة المختلفة للمتعلمين مثل التفكر، والتنظيم الذاتي وتقييم الذات والآخرين. تعد هذه الدراسة مهمة لأنها الأولى التي تبحث في تقييم اللغة القائم على المهام واستقلالية المتعلم في سياق المدرسة الثانوية EFL في الإمارات العربية المتحدة ومنطقة الخليج. على الصعيد العالمي، تم العثور على العديد من الدراسات حول تطبيق TBLA في سياقات مختلفة. ومع ذلك، لم يدرس أي بحث سابق TBLA في سياقات المدرسة الثانوية EFL، ولا توجد دراسات سابقة تشرح كيف يساهم التقييم المبني على المهام في تعزيز الاستقلالية إلى جانب تعلم اللغة. علاوة على ذلك، سلطت الدراسة الضوء على مفاهيم نظرية وتربوية مهمة من خلال مناقشة النتائج. دعمت النتائج ثلاث نظريات أساسية: النظرية الاجتماعية الثقافية، تقييم اللغة القائم على المهام، واستقلالية المتعلم. وبناء على نتائج الدراسة، تم إدراج عدد من المضامين التربوية لكل من معلمي اللغة الثانية الأجنبية، والطلاب، ومطوري المناهج، ومدربي البرامج التربوية. وأخيرا، تم طرح قيود الدراسة والتوصيات البحثية المستقبلية، مما يمهد الطريق لمزيد من البحوث حول تقييم اللغة القائم على المهام واستقلالية المتعلم في سياق اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في دولة الإمارات العربية المتحدة وخارجها.

Download

Share

COinS